当今世界处于知识经济发展、综合国力竞争的时代。综合国力的竞争归根到底是科学技术的竞争和人才素质的竞争。"从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。"我国提出在基础教育中推进素质教育就是面对竞争的正确选择。从面向世界、面向未来的宏观视角看当前的历史课堂教学，我们认为让学生成为课堂教学活动的主体是推进素质教育的关键，创新精神和实践能力是素质教育的主要目标。下面，我们从问题的提出、实施过程的探索、应遵循的原则及对策等方面谈谈对这一问题的看法。
    一、"历史课堂主体活动教学"提出的背景
    （一）理论基础
    1、马克思主义关于人的实践活动主动、能动特点的思想。马克思主义的认识论强调，人的认识来源于实践，人只有通过实践活动，才能主动地去认识和改造现实。从这一理论出发，吸纳前苏联学者列昂节夫等人将马克思主义认识论中的"实践"概念引入教学领域、对教学活动本质的认识。我们认为，人的发展离不开活动，学生的主体活动是学生得以发展的基础和条件。
    2、 现代心理学和教学论的研究成果。美国教育家杜威倡导的新的儿童发展观、活动观，以及他积极实践的"活动-经验课程"，推动了活动教学在实践中的发展。瑞士心理学家皮亚杰创立的发生认识论深刻揭示了活动在儿童认识发展中的根本作用。这些成果为我们建构"历史课堂主体活动教学"模式提供了理论依据。
    （二） 现实意义
    1、 有利于素质教育在学科领域中的推进。长期以来，在传统的教育模式下，我们比较注重的是教师如何教，习惯从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作教学舞台上的主角。而时代的发展需要我们换一种角度来看问题。具体地说，就是要从教师教得如何这一角度转变为学生学得如何的角度上来。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。据此，我们认为，在历史课堂教学中推进素质教育必须冲破"以讲为主"的束缚，把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，让学生主动地参与教学，使他们真正成为教学活动的主体。"历史课堂主体活动教学"试图突出学生的主体作用，以活动促发展，使学生在活动中学会学习，学会交往，学会发展，有助于历史教学育人目标的落实，最终有利于素质教育总目标的实现。
    2、 适应了学生的心理需求。多层次、多种范围的调查结果表明，学生希望在活动中走进历史，领悟历史和人生。
    二、对"历史课堂主体活动教学"实践的探索
    要确立学生在历史课堂教学活动中的主体地位，就需要我们认识主体，尊重主体，发展主体，将主体视为备课和教学过程的中心，让学生真正成为教学活动的主体。而主体教学模式的首要宗旨是创造性历史思维能力的培养。
创造性思维是心理品质的重要组成部分，是人的各种潜能中最重要和最高层次的潜能（创造潜能）。中学生的创造性思维主要体现于创造性学习。而历史学科创造性学习的显著特征是：探索发现、比较判断、灵活应用。这就要求教师通过设疑、质疑、释疑，引导学生在历史学习中作出新判断、新诠释，提出新见解，这就是创造性历史思维能力。为了充分挖掘每个学生的潜能，并使他们在短时间内学会创造性学习，开发其创造性历史思维能力，教师应积极尝试历史课堂主体活动教学模式，它的主要步骤有：
    其一，事先由教师将一些有关的教学参考资料和相关历史书籍推荐给学生，让学生结合教材进行新课预习，预习过程实际就是发现问题并提出问题的过程。从某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。学生能提出问题，就是求异思维的开始，也就是创造性思维的萌生，就有刷新旧说的希望。在第一步程序中，学生是主体，通过探索发现，经第一次创造性学习，学生的创造性历史思维能力得以体现。
    其二，在学生预习的基础上，以课堂讨论形式创设解决问题的良好情境。在研讨中，学生提出问题，进行思辨、质疑，对历史的因果关系 、矛盾演变、发展进程、内在规律作出判断、诠释。同时，经过集体讨论、互相应答，使个体创造性思维演变为群体创造性思维，这种由教师单纯性传授变为学生互教，教学信息的传递由单项变为多项的教学方式，充分体现了学生的主体作用。在第二步程序中，学生依然是主体。经第二次创造性学习，学生的创造性历史思维能力得到发展。
    其三，教师根据讨论情况，进行总结评价及适当迁移训练（即应用阶段）。具体讲就是教师总结评价学生在知识与能力层次上所达到的目标是否实现，启发学生自我总结，提出讨论过程中存在的问题，并提出矫正的方法。在总结过程中，学生对曾在课堂上研讨分析的问题进一步作出逻辑论证，创造性思维向各个角落奔腾。在第三步程序中，学生又一次成为主体。经第三次创造性学习，学生的创造性历史思维得到升华。
    由此可见，历史课堂主体活动教学模式的三个步骤与探索发现、比较判断、灵活应有等创造性历史思维能力的主要特征相适应，体现了以学生为主体，以学生发展为本的创新教育思想。注重对学生创造性历史思维能力的培养，是主体教学模式的首要宗旨，也是新时期历史教学的主要目标与素质教育的基本要求。
    三、"历史课堂主体活动教学"应遵循的原则
    （一）全体性原则。全体性原则是从面向全体学生出发，在历史课堂教学过程中给每个学生以主动参与教学活动，表现和发展能力的机会。这是因为历史课堂教学要求学生掌握的基础历史知识和学科思维能力关系到学生的人生观、价值观和世界观的形成，是一个合格公民文化素养所必须的。全体性原则适应了要培养大量社会主义现代化合格人才需要的素质教育目标。
    （二） 层次性原则。层次性原则是要求不同基础、不同智力层次、不同爱好和特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上，学生质量有整体意义的提高。实现层次性的前提是教师要对全体学生有全面的了解。这是因为学生的基础、情趣、能力是有差异的，同是爱好历史的学生，也分别对人物、科技、战争、断代、国别各有所好。层次性就是要兼顾这些因素，使每个学生不同的内在潜能得以发挥。
    （三） 主动性原则。主动性原则是要使学生积极自愿地参与教学的全过程，成为学习的主人。从学生的主体地位看，主动性是学生学习心理，学习习惯和思维品质的升华，是学生从"乐学"到"善学"的迈进；从教师的主导地位看，主动性原则是教学过程中传授知识和发展能力的有机结合。它使教师"导学"的落脚点在"授之以渔"，让学生形成终生受用的学科思维能力。
    （四） 民主性原则。民主性原则是指课堂教学中师生之间，学生之间平等、和谐，共同参与、积极交往的学习行为特征。它应贯穿整个学习过程。学生参与教学活动，思维活跃时会有不同于教材、教参、教师的观点。这时，教学活动就要体现民主性，面对思维的火花，教师要动之以情地鼓励，观点偏颇的要晓之以理地启迪。无论那种情况发生，都要让学习的体验者感受一次师生间、生生间合作的欢愉。
    （五） 活动性原则。活动性原则是要调动学生多种感官，全方位地参与教学活动。历史课的活动性与该学科具有极强的学科渗透性有关。教材内容涉及几乎所有分支学科的知识。这些知识分别牵动着有不同爱好、特长学生的好奇心。活动性原则就是要兼顾这些学生主体参与教学活动的愿望。活动性授课模式也可酌情不拘时空限制，向社会延展，诸如利用课余时间进行参观、访问、调查等。
    四、对策：
    （一）要从转变教学观念做起。
    首先，要树立正确的教师观。在旧的教师观念下，教师往往在教学方法上以陈述知识的讲授为主；在教学手段上以"单一化"为主，基本停留在"一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴"的操作上。今天，要推进素质教育，就要转变传统的教师观念，要求教师明确"教"是为了学生的"学"。不仅要研究教法，还要研究教学效果，更要重视学生参与教学过程。
    其次，要树立正确的学生观。在传统的学生观中，学生是知识的被动接受者。素质教育下的学生观，学生是教学活动的全面参与者。因此，教师致力于全体学生主动地学习与发展；致力于创造宽舒、愉悦的"教与学"的氛围；致力于发展每一个学生学习历史的潜能，不放过任何一个思维的火花。
    最后，要树立正确的教材观。教材观是指教师对历史教科书使用的理解和认识。旧的教材观是以教材为中心，把教材看成教学法定依据，新的教材观是以学生为中心，在全面了解学生的基础上，结合学生实际情况使用教材。让学生成为教学的主体，就必须打破旧的教材观。
    （二） 了解学生是备课的前提。
    传统教学观下的备课是根据教材进行教学设计，写出教案，其弊端是见书不见人，忽视学生的活动。把学生放在主体地位教学观下的备课，是从学生实际出发，重点设计师生共同参与的学习活动，让学生发展能力，成为课堂学习的主人。
    （三）强化学生活动是教学过程关注的中心。
学生参与教学活动，提高学习能力要有一个由感性到理性，生疏到熟练的发展过程。教师在"导学"过程中，要充分注意到上述特点，调整好教学方法。对此，我们建议让学生参与组织教学活动；培养学生获得新信息的能力；培养探究运用知识的能力。
    （四）全面评定学生的成绩。
    要实现素质教育，必须建立科学的评价体系。评价的基本出发点要有利于学生的发展；评价的成绩应体现对学生在学习过程中努力和提高的肯定；评价标准应由学生主体参与后确定，应是多级和多维度的。教师和学生可以根据每个学生具体情况，确定级别和维度。
    以上主要从研究学生学习心理出发，介绍了进行"历史课堂主体活动教学"的理论框架和实践。我们知道，素质教育的推进并非一蹴而就，特别是课堂教学的改革很大程度上受到课程、评价制度的制约，比如过多的教学内容与有限的教学活动时间的矛盾，学校以"升学率"或以强调传统的"双基"落实的教学评价与素质教育进课堂的矛盾等等。但是，作为历史教师，只要勇于在历史课堂教学中进行探索、创新，让学生成为历史课堂教学活动的主体，就能在教学实践中推动素质教育的进行。

[参考文献]
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