听残学生随班就读在本市中学中还是个新鲜事物。由于听残学生自身的缺陷，往往容易导致其心理上的自卑，因此调整听残学生的心理就是亟待研究的问题。
    我国有着5000年的文明历史，中华民族有着尊老、慈幼、扶弱、助残的传统美德。我国人民很早就能科学地解释残疾发生的原因及现象。东汉许慎的《说文解字》中解释道："聋，无闻也。"新中国成立后，政府十分重视特殊教育，仅1982--1992年十年间就颁布了十三种特殊教育的文件、法规。《义务教育法》、《残疾人保障法》中也明确了"国家保障残疾人受教育的权利"，"对残疾儿童、少年实施义务教育。"让残疾学生与普通学生接受平等教育的随班就读，更体现出政府、社会对残疾儿童的关爱。国际上也十分重视残疾人的教育。1994年6月10日，"世界特殊需要教育大会"发表了萨拉曼卡宣言，宣言中指出：每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持一可接受水平的学习之机会。美国的盲人女作家海伦·凯勒，中国的张海迪都是身残志坚的杰出代表。尊重、帮助残疾人已成为我国社会的新风尚。
    一． 理论依据
    我国的特殊教育，在吸收借鉴古今中外的科研成果的基础上，建立了缺陷补偿论。
补偿是指"在机体失去某种器官或某种机能受到损害时的一种适应，是一种与正常
过程不全相同的发展过程。"
    在补偿过程中有三个方面的重要因素：生物因素、社会因素和心理因素。人的生物因素是补偿的物质基础，为补偿过程提供了可能性。社会因素是补偿过程能够进行的外界条件。人的本身遗传素质没有一定的外界条件就不能存在和发展。人是有社会性的，社会因素包括生活教育的物质条件、有关的法律、整个社会和残疾人周围人们对残疾人的认识和对残疾人的态度、某一残疾人所处的具体环境等，而人对社会存在和发展的认识、对环境、在生产中人际关系认识等是人的意识的构成部分。心理因素应包括残疾人对自身缺陷的认识和态度，这对缺陷的补偿同样起重要作用。
    二． 个案现状及分析
    我班的宋文同学不到一岁时，因高烧而导致听残，她的双耳听力为95DB，属先天性耳聋，程度为一级聋。她的母亲是位医生，因此从小就对她一面积极治疗，一面费尽心血地教她说话、识字。良好的家庭环境及教育为其以后的进步打下了坚实的基础。宋文本人理解力较强，兴趣广泛，具有良好的补偿的物质基础。她从小学起参加随班就读，与普通学生一起共同学习、生活。十多年，在家长、老师、社会等多方面的关爱下，她顺利地升入中学，并在初一时光荣地加入了共青团，成为班中第一批团员。顺境使她自信、开朗。同学对她也十分佩服。然而好事多磨，初二功课难度加深，负担变重，她的学习成绩开始逐渐下滑。她变得少言寡语了。她在家中变得十分急噪，
并抱怨自身的听残，她把学习退步归结到自身缺陷上，甚至有意与英语家教对着干，并为此与家长争吵。同学们也渐渐有些疏远她，认为她是班中的"特殊人"，主动与宋文交往的人变得很少。针对现状，我及时与她倾心交谈，帮她分析学习下降主要原因不是听残，而是上进心、自信心的萎缩。如何帮宋文正确认识自身缺陷，重新树立自信心呢？
    三． 实施教育的情况
    宋文学习下降的重要因素是其不能正视自己的听残，亦即补偿过程的心理因素起制约作用。要改善心理因素，就必须充分发挥社会因素在补偿过程中的作用。对宋文影响最直接的社会因素，应该是她周围人，（特别是同学）对她的态度以及她所处的班级学习环境。
心理学家朱智贤在《儿童心理学》中指出："儿童心理发展是由儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定的。"为听残学生创建一个和谐、友爱的良好的教育环境，对其健康成长十分重要。
    我在与宋文的交谈中了解到，她在上小学四年级时曾感受到歧视。有的孩子喊她"聋子"，常给她脸色看，不愿和她接触。但上中学后，却没有遭受过冷眼。为了摸清她与同学的交往情况，我设计了调查表，对全班47名同学进行了不记名的调查。调查结果反映出，许多学生对宋文不够了解，也就是说随班就读的主要优点没有在班中充分体现出来。
随班就读的一大优点是：残疾儿童与正常儿童共同学习、活动，既有利于残疾儿
童社会交往能力的培养，又有利于正常儿童助人为了品质的形成。同时，在思想品质、
知识与技能方面能够互相学习，取长补短。只有让大家了解宋文，才能帮助其克服自
卑。为此，我精心策划了一个名为"同在蓝天下成长"的主题班会，想借助班会，展
示宋文的才华，加深同学间的了解，重树其自信心。
    为了加强班会的影响，我们特邀学校张校长、宋文初一时的班主任庄老师以及她的母亲出席。班会在铿锵有力的贝多芬《命运交响曲》中拉开序幕。陈宣同学讲的小故事《失聪的发明家--爱迪生》，让同学们感受到了身残志坚的力量，也使他们重新认识了耳聋人的才能。在热烈的掌声中，配带无线话筒的宋文走上前台。她饱含激情的向大家介绍自己的成长历程。她边讲边向大家展示其不同时期的照片、画作和荣誉证书，令在场的所有人赞叹不已。同学们被她感染了，争先恐后地你一言我一语地介绍他们所知道的宋文。一些鲜为人知的动人事迹，通过大家的发言得以揭示。宋文的两篇小说和一首四言诗，被三位同学演绎出来。宋文也再次登台，与同学表演了其自编自导的小品《交换快乐的日子》。那甜甜的微笑始终挂在其嘴边，我也为大家朗诵了一首诗《希望》。张校长慷慨激昂地即席发言，把班会推向高潮。在《爱的奉献》的歌声中，张校长、宋文家长与我们共同点燃了表示爱心的红蜡烛，烛光中的师生们沉浸在充满爱的氛围中。
    四． 实教结果
    班会受到了与会者的一致好评，取得了令人欣慰的效果。事后两周，我又进行了一次调查。前后两次调查结果如下：
    (A) 我与宋文的交往（只选一项）

    (B) 对宋文的思想、学习方面的关注（只选一项）

    (C) 宋文同学的优良品德对我的影响

    调查数据表明:仅与宋文停留在打过招呼这一层次交往的同学由原来的15人减至
到7人,而与她有交往的人增加了14.9%，对宋文表现关注的人增至到全班总人数的
80.9%，愿向她学习的人增至到全班总人数的93.6%。
班会后，同学与宋文的交往明显增多，许多学生课下主动与其打招呼，帮她补习功课的人也多了起来。同学们纷纷在周记中抒发他们的感受。有的同学写道："我还是第一次在班会中流泪，宋文的事太感人了。我虽身体健全，但在学习上缺乏毅力，我今后在这方面应向宋文学习。"宋文也通过班会受到了教育。她再次感到校领导、老师、家长以及班集体给她的关爱。她又恢复了往日的自信。在课上聚精会神地"听"讲，课间与同学们谈笑风声，午休时则主动到办公室找老师补课。在期末全区统考中，六门功课考了396分，取得了较大的进步。这个成绩来之不易。宋文是在缺课一个半月的情况下，在老师、同学的帮助下，凭着自己顽强的意志努力拼来的。
    五．关于调整听残学生心理的一点思考
    一次成功的班会，又点燃了宋文自信的火花，同时也照亮了与她共同学习的其他学生。它为听残学生与正常学生创造了彼此取长补短的机会。宋文班会后的变化，表明社会因素是能调整其心理的，但起主观作用的还是其本人。因为听残学生是外界作用的主体，是积极的接受者，是可以反作用于外界因素的。听残学生只有正确的认识听残，积极主动的创造补偿条件，用坚强意志和乐观态度自觉对待缺陷，才能在补偿过程中顺利地按客观规律去实现，取得出乎预料的效果。
    营造良好的学习环境，建立融洽同学关系和师生关系也都是调整听残学生心理所不可缺少的外界条件。只有全社会都来关注听残学生的成长，他们的心理才不会出现扭曲。社会因素要靠大家来共同创造。让我们一起把特别的爱献给特别的人们。

    参考文献：
（1）朴永馨主编《特殊教育学》 P66-69 福建教育出版社 1995年6月
（2）沈玉林《特殊教育论文写作指南》 华夏出版社 1998年5月
（3）《北京教育》富凯宁著《提高残疾儿童随班就读质量，推动特教事业发展》 99年第4期
（4）潘国本《聋子爱迪生》 《北京教育》 98年第11期