科技素质教育在摄影活动课中的渗透
    引言：我教了七、八年的摄影活动课，通过摄影活动课（包括摄影课和摄影活动），在教授学生摄影基础知识、摄影基本技能、摄影实践（习）的同时，对学生进行科技素质的教育及渗透，是提高学生科技素质的有效方法。
    正文：
    1.科技素质的培养，是素质教育的重要组成部分。
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出"要下工夫造就一批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的提高"。"教育同经济、科技、社会实践越来越紧密结合，正在成为推动科技进步和经济、社会发展的重要力量"。
    科技教育是素质教育的重要组成部分，是培养和提高学生科学文化素质、创新精神、社会实践能力的重要手段，加强科技素质培养，是全面推动素质教育的重要措施。
    2.科技素质在摄影活动课中的教育及渗透。
    2.1摄影活动课是培养学生科技素质的有效方法及途径。
    如果说摄影是一门多学科的瞬间艺术，那么，它首先是一门科学技术。因为，把世界上的瞬间现象记录在照片上，这本身就是一门科学技术。摄影这个词本身来自希腊文中的两个词："光线"和"描写"，直接的意思是"用光线描写。"实际上，照片影像也的确是通过照相机用光线"描写"出来的，是由于光能在胶片（或照相纸）的感光乳剂层上发生光化学作用，产生潜影，通过对已曝光的胶片进行显影，形成影像。从本质上说，摄影就是用光来"绘画（照片）"。人们在透彻理解事物的基础上，通过视觉和空间的形象，用透视原理和画面构图，运用各种光线的组合，通过一定的线条、形状、色彩、影调对比等，利用照相机，客观地把现实生活记录在照片上。这些摄影过程包含着许多物理学、化学等自然科学技术。现代照相机本身就是集机械学、光学、电子学、数码技术等高科技于一体的精密仪器。通过摄影活动课，能够培养学生的科技素质。
    2.2活动课程（activity curriculum）是以受教育者从事某种活动的动机为中心组织的课程。它的课程计划打破了单一的学科课程模式，将"活动"和"学科"共同纳入课程体系，这正是素质教育的需要。"活动"使学生获得直接经验，手脑并用，综合运用所学知识，能够很好地发挥其主动性和创造性。这正是素质教育的体现。
    2.3通过摄影课和摄影活动，对学生进行科技素质的教育及渗透。
    我在开设摄影活动课中，采取了摄影课和摄影活动的形式，组织了校摄影组。撰写"活动辅导纲目"，充分发挥活动课的实践性、开放性、创造性和自主性等特点。并利用一切契机对学生进行科技素质的教育及渗透。
    在摄影课的授课中，以教师为主导，学生为主体，调动他们学习的积极性和主动性，培养动手实践能力，把科技意识渗透到摄影基础知识，摄影基本技能的讲解中。注意为学科教学进行迁移。启发学生多观察，勤思考。如讲照相机镜头时，说明照相机镜头的成像原理，就是凸透镜的成像原理，但它不是一片凸透镜，而是由若干片凸凹透镜组成的不同透镜组构成的复式镜头，象双高斯对称镜头，是由六片四组构成的，主要目的是为了减小像差和色差等，展示实物并进行演示，进而引导学生学好物理学；讲黑白感光片及黑白胶卷冲洗时，告诉学生，这是以化学知识为基础的，要深入了解，必须学好化学等等。
    照相机是摄影家手中的武器，许多学生对摄影发生兴趣，并非常喜欢照相机。在讲解照相机各部分的组成及作用，照相机的使用方法时，注意渗透科技素质的培养，使学生在自己动手安装，退出胶卷的过程中，在照相机的使用、日常维护、简单故障排除等方面，严格按照操作规程去做，认真完成每一步骤。如照相机在过卷时，常见到卡卷现象，我就启发学生分析原因，大家讨论，出主意，找解决的办法，通过分析、讨论，学生得出是由于安装胶卷时，胶卷在照相机输片轨道中没装正等原因造成的，然后排除故障；如在"擦照相机镜头"的一节课里，根据相机的污垢程度，采用"洗耳球"吹，或脱脂棉擦，或用脱脂棉沾无水酒精擦，但千万不要用麂皮擦镜头。擦镜头时，要先从镜片中心擦起，然后以螺旋向外转圈擦，最后用"洗耳球"吹。让大家讨论，为什么不能用麂皮擦镜头（麂皮质地粗糙，易划伤镜片），学生在讨论后得出正确结论。学生们在动手中，逐渐掌握了这一技术。
    在组织摄影活动时，设计好每次活动方案，在拍摄活动中，渗透科学素质的培养。开始先不急于拍照，而是引导学生多观察，多思考，学生在每一次拍照时，要求他们做好记录，包括季节、天气、时间、地点、环境、光源、光线照射方向、位置（称摄影三要素）、所用照相机的镜头、光圈、快门速度等。其中有一些数据是可以变化的，如拍摄位置。下次再拍同一景物时，把以上内容再做一次记录，把两次或多次取得的数据进行对比，看看所拍摄的照片有什么不同，并加以分析。这本身就是科技素质的养成，从中培养学生一丝不苟的科学态度、坚韧不拔的意志。为了创作好一幅作品，摄影组的同学们往往要对同一景物进行反复拍摄，比较各种条件的变化，所拍照片的不同，最后拍出理想的照片。如99届初三（6）班的王超同学，为了拍好天安门，在不同的时间，位置，用不同的光圈、快门速度组合反复拍照，进行对比分析，最后以《伟大祖国的心脏》为题，创作的"天安门广场"照片，把"天安门"的宏伟壮丽表现得一览无遗。获西城区中小学"四赛"摄影比赛二等奖。98届初三（5）班的乔伟杰拍摄的《老人》照片，他在拍摄这张照片时，根据老人的特点，研究各种光线的运用，在反复拍照时，记录数据、对比、分析所拍的照片，不断总结，最后拍出了《老人》，获西城区中小学"四赛"摄影比赛一等奖。
    一幅好的照片，往往要经过反复多次的观察，拍照，记录数据，对比，分析，哪怕是光圈或快门速度差半挡，其效果就不一样，这需要同学们不断地选择和记录数据，对比分析照片，这就需要有一个严谨的科学态度和吃苦耐劳的毅力，这就是科技素质在摄影活动中的渗透。
    摄影曝光、摄影用光、摄影构图，也渗透着许多科学技术，如人眼的视觉规律；黄金分割、黄金点（来自数学）、视觉中心，不同光线的组合等，这都需要同学们在摄影过程中不断地观察，思考，记录，对比，分析，这对于培养他们的科技素质是很有好处的。
    如在"曝光的控制"一节课，根据影响曝光的诸因素，在无测光表的情况下，在室外自然光摄影中要做到曝光正确，就要在实践中摸索并从中找出规律性的东西。要求学生在室外自然光的曝光中使用估计曝光法和梯级曝光法，这就需要学生不断地观察，思考，记录数据，包括季节、天气、时间、光源照射方向、被摄体所处环境、曝光组合、胶卷感光度、拍摄距离等，对比、分析所拍的照片，然后根据影响曝光的各种主要因素，进行适当调整，便可获得基本准确的曝光组合。
    在"摄影构图"一节课里，让学生们从照相机取景器里观察外界的景物，呈现在他们眼前的是被取景器的四条边框"截取"的画面， 用取景器的四条边框来确定拍什么内容，确定所拍的内容在画面里怎样安排，这是一个观察思考的过程，是一个选择比较和取舍的过程，是一个组织安排画面的过程。这个过程即取景和构图，也叫结构画面，这就要求学生从照相机的取景器里实际观察、对比、分析取舍被摄景物。学生通过取景构图，培养了科技素质和创作能力，同时学生也得到了美的享受。
    照片的后期制作，如黑白胶卷的冲洗，黑白照片的放大、鉴别，都渗透着科技素质。比如摄影组的学生在冲洗黑白胶卷时，要自己动手按照操作规程，配制显影液、定影液，在配制过程中掌握好水的温度，在冲洗过程中掌握好时间、温度、作好记录，冲洗完毕后进行对比、分析、小结，这都渗透着科技素质的教育及培养。
    3.结论。
    几年来，通过摄影活动课的实践，使学生的科技素质得到了很大的提高，摄影组的学生创作的作品，获得过西城区中小学生"四赛"摄影比赛的一、二、三等奖，获奖照片在校内展览。同学们也从中得到了锻炼和提高，科技素质的渗透，提高了学生的科技意识，科技志趣，为进一步学习科学文化知识，创造条件。科技素质在摄影中的渗透，培养了学生的实践动手能力，科学的思维方法，创造能力，学会了观察、记录、对比、分析等一套科学的方法。
    摄影是生活的凝练，与社会生活和大自然息息相关，渗透着科学技术，对于提高青少年观察生活，表现生活，创造生活是十分有益的，通过摄影活动课对青少年进行科学技术教育，不但可以使他们的各种能力得到全面发展，更为重要的是，对于一个人的科技素质，能力，人格的发展是十分有益的。是培养学生爱科学、创造性的有效方法和途径。

参考文献：
1、《中小学生学摄影》 郭志全 史建华主编，北京美术摄影出版社出版，1990年5月第一版。
2、 《少年摄影入门》 吴运鸿 杨金华编著，知识出版社出版发行，1993年4月第一版。
3、《美国纽约摄影学院摄影教材》（上、下册），中国摄影出版社出版，1986年3月第一版。
4、《九年义务教育活动课程教师参考书--总论》 执行主编：郭治，天津科技翻译出版公司出版，1997年1月第一版。